基于情境创设的小学语文古诗词教学策略
古诗词是汉语教育的一个重要组成部分，它在传承和发展中国传统文化方面发挥着积极地作用。传统的“古诗”“解诗”“让学生反复大量书写”，已经不能满足时代发展的要求，“创新”的古诗教学模式势在必行。而情境创新作为一种良好的学习方法与策略，其在课堂教学中的作用也越来越明显。本文在此背景下，对小学语文的古诗词教学中如何使用情景创作进行了探讨，以期对教师在古诗词教学中的实践有所帮助。
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情境创设;小学语文;古诗词教学
古诗具有语言精练、意境悠长、音韵高雅等特点，是中国优秀的传统文化。在小学阶段，重视古典诗词的教学，指导学生品味、积累，能让学生“学会欣赏、学习欣赏，认识人生的更高境界，获得人生的无穷安慰。”所以，在小学语文的古诗词教学中，老师不仅要让学生了解它的意思，还要让它与自己的意境相呼应，才能促进它的情感发展。
一、小学语文古诗词教学中情境创设的意义
在小学语文的古典诗词教学中，通过情景营造，可以优化古诗的氛围，让学生在生动、适宜的教学氛围中，加深对诗词的认识。由于年龄的原因，小学生的心理发展尚未完全成熟，在教室里，由于语言基础薄弱，对古诗词的理解水平不高，很容易出现恐惧的情绪。通过情景创设，可以把枯燥的古诗用生动的文字、图画的形式呈现出来，让学生在这样的意象和语言的引导下，自主地去探究、探究古诗的内涵，从而达到提高教学效果，激发学生学习古诗的积极性。
二、小学语文古诗词教学中的主要问题
（一）生搬硬套，缺乏审美体驗
在应试教育的背景下，为了保证考生能够在考试中正确地背诵古代诗词，教师们按照课本的要求，让他们“熟记古诗词”。这种请求并无不妥之处，但是要记住，在阅读过程中，要充分理解其中的含义和所传达的精神，才能使其在课堂上得到充分地运用。但是，在当前的课堂教学中，教师往往忽视了对古诗的理解和体会，只注重对学生的阅读效果的测试，这不但违背了传统的传统，也使学生对古诗的学习产生了严重的抵触。
（二）教学方法枯燥，对学生的兴趣不大
教师的教学方法与学生的兴趣有很大的关系。目前，在小学语文课堂上，多数教师仍然采用“板书”+“言语解释”的教学方式，“逐字逐句”地把学生理解为“以教师为本”的教学过程，造成了学生在课堂上的被动和被动，与新课改理念相违背。但是，这也导致了传统的古典诗词教学变得单调乏味，难以调动学生的积极性，影响了教学的成效。
（三）课程内容的不合理
教师在“满堂灌”的教学中，只要求学生能够把古代诗词背下来，而没有注意到意境的把握。随着时间的推移，学习兴趣会大幅降低，甚至会出现厌学现象。许多教师在教授古诗词时，会遵循以下几个步骤：快速解释，阅读，背诵，背诵。这样的方法，短时间内可以提升记忆力，但长久来看，反而坏处更多，光是背诵，不仅会让人觉得枯燥无味，还会让人体会不到中国传统文化，进而造成教学目标的偏差。
三、基于情境创设的小学语文古诗词教学策略
（一）改变传统的教学方法以激发学生的兴趣
在小学生学习古代诗词时，教师往往只注重学生对诗词的理解和理解，而忽视了他们对诗词的深刻理解。在教学中，教师可以通过创造教学情境、多媒体设备、分层教学等方式来引起学生的兴趣，在教学中形成生动有趣的氛围，有利于学生在良好的教学氛围中学习，从而提高对古代诗歌的理解。
在课堂上使用多媒体。利用多媒体技术，学生可以利用多种教学录像、图片等方式，激发学生学习的兴趣，使学生能够更加全面、形象地学习。
以《暮江吟》为例，以两幅美丽的山水图，描绘了黄昏下的江水之美。教师可以利用多媒体，寻找与古典诗词相关的图片，营造出一种生动的课堂氛围，激发学生的想像力，让他们感受到诗歌的美，进而引发他们的情绪共鸣。在课堂上，教师可以充分运用多媒体进行教学，不仅可以拉近与古人的关系，还可以使他们更好地理解和理解古代诗词，从而实现教学目标，并使学生对诗词产生浓厚的兴趣。
（二）营造以意象表现诗内容的媒体环境
随着新一轮新课改的深入和深入，多媒体技术已被广泛地运用于课堂教学，并在新的教学环境中发挥着不可替代的作用。同时，教师要顺应时代发展的思想，利用各种多媒体手段，创造一个声像、色相结合的古诗学习氛围，让学生在一个优美的环境中感受到诗的内容，感受到诗人所表达的丰富的感情，从而更好地实现古诗的教学。
（三）营造良好的居住环境缓解学生的学业压力
古诗词的描述内容十分丰富，多以真实为基础，不但景色秀丽，故事感人，还牵涉到了生活的各个方面。在这样的背景下，教师可以在课堂上运用生命情境，给学生创造一个生动、生动的学习环境，让他们能够充分运用已有的知识和经历，从而降低对古诗词的理解与认识，让学生在开放的环境中更容易地获取知识。
例如，在《清明》课上，教师可以和学生就清明节的主题进行沟通，让学生畅所欲言，畅所欲言，畅所欲言，畅所欲言。教师可以根据这些特点，指导学生在诗词中运用“雨纷纷”“欲断魂”等色彩深沉的词语，以便更好地了解诗词的情感，使其更好地进行诗词教学。这样，就可以把古代诗词与学生的日常生活联系起来，让学生对其有更深刻的认识和领悟，进而提高其教学水平。
结语：总之，基于情境的创造，小学语文的古诗词教学是一种生动、有趣的教学方式。作为一位小学语文教师，应充分运用“情景”这个强有力的教学工具与载体，从而在语言、审美、文化等方面获得进一步的提高与发展。
参考文献：
[1]庞欢.小学语文中有效实施古诗词的策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），（7）：62
[2]马建海.浅议小学语文古诗词教学有效策略[J].语文课堂，（8）：45
新课改下小学语文低年级大单元教学的策略研究字数：来源：教学教研年28期字体：大中小打印当页正文
在新一轮基础教育新课改的背景下，小学语文老师在课堂上既要向低年级学生传授语文知识，又要注重培养他们的实践应用能力。为此，笔者根据自己的多年小学语文语教学实践，通过参考相关资料，详细论述了“大单元”的概念，并给出了相应的教学策略。
新课改;小学语文;低年级;大单元教学
人教版教材的最大特色在于双线组织单元结构，即根据课文主题划分出不同的单元，在每一个主题的基础上，利用不同的语言元素、知识点和训练能力点，使低年级学生由浅到深，由易到难，逐步地把握语文的要点。为了减少对教材的不适应感，改善教学效果，改变传统的语文教学模式，小学语文老师必须重视“大单元”理念，强调以“以学生为中心”，突出学生主体地位，激发他们自主学习能力和建构知识，将单元中的零散知识整合起来，培养学生听说读写等综合能力。
一、大单元教学的相关概述
大单元式教学思想是建立在系统化、科学化的基础上的一种综合性的教学思想。这不仅仅是把几篇文章融合在一起，还要求同学们在大单元里寻找连接点，把大量的文章串联起来。大单元教学理念可以使学生的语文知识学习和理解得到系统的提升，从而使他们能够更加深入地学习和理解语文知识。
小学语文课本作为小学生语文学习的主要载体，其选用的教材对小学生的影响是显而易见的。小学生在成长的过程中，很多时候，他们的判断力和领悟力都来自老师和父母的指导，而小学的课本作为重要的引导工具，本身就具有强烈的价值主观性。然，目前国内一些地区的教材在选取语文文章素材时过分追求传授学生知识和技能，而忽视了而培养学生的正确三观，使得学生只能在老师的指导下，被动地进行知识的吸收，而不能够利用教科书来实现多元的学习。长期下去，会使学生对语文的学习出现抗拒心理。
二、根据教材按安排特点，确定单元教学目标
一年级上册第八单元以“观察”为主题，编排了《雪地里的小画家》、《乌鸦喝水》和《小蜗牛》三篇课文。这三篇课文的共同点是：以小动物为主角，用童话和寓言的方式向同学们讲述有趣的故事。这三篇课文都附有漂亮的图画。这种图画既能使学生进入到一个充满故事的情境中，又能引起学生的想象力和培养学生的美好情感。本单元以“观察”为主体，从两个层面来训练学生的观察力。一是观看课文的图解，看到所画的图，引导同学们通过图片和文字的联系来理解文本的内涵;二是对文本进行考察，让同学们把文本中的生词仔细阅读，以免出现错误。具体而言，可以从以下几个角度对整个单元的教学进行设计。
（一）借助课后练习，确定单元教学目标
在《雪地里的小画家》中，有一个课后练习：“雪地里来了哪些小画家？他们做了些什么？”《乌鸦喝水》一课的课后练习是：讲讲这只乌鸦是如何喝水的。这两个课后的训练都是有针对性的，只是要求学生从文章中提取出基础的内容。教师可以通过课后练习来明确教学目的，从而明确课堂的教学路线。《小蜗牛》是一本非完全注音的课文，在课后的练习中，学生要根据图画来阅读课文。通过图文对照，从图画中提取重点，从而达到增强学生的语文阅读水平的目的。根据课后练习，前面两课可以让学生在课文中进行知识抽取，后一课则是让学生从图文中提取知识。在这一背景下，老师可以把教学目标设置为：从文本中抽取一些简单的知识，通过图片来进行文本的阅读和理解。在小学低年级的单元整合中，通过课后练习，指导同学们从课文中抽取出一些简单的知识，并利用图画阅读进行学习，从而促进了学生的语文能力，形成了一个良好的阅读习惯。
（二）根据单元关联，确定单元教学目标
正确把握语文学习的出发点，对改善语文教学的质量至关重要。起点是指学生所拥有的生活体验和语文学习体验。教师要掌握语文课本中的各部分，明确其教学目标，以促进学生学习的全面发展。
从文本中提取出一些关键的信息，对于提高学生的语言能力具有很大的作用。这个训练项目并不是第一次在第八单元里出现，在《青蛙写诗》的课后练习中就提出：“讲一讲，当青蛙写诗的过程中有谁来帮忙了。青蛙写的这首诗里面有逗号和句号，你们把它圈出来吧。”这类问题既可以帮助学生提高知识获取的技能，也可以让他们在很早以前就形成一个良好的圈画阅读的习惯。在《项链》的教材中，课后训练让同学们讲一讲：“大海的项链是什么？”《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》都是从阅读中汲取有用的信息。在读法方面，我们推荐学生把《青蛙写诗》中所学的一些技巧应用于阅读中。在多次重复的训练中，从认识到运用圆圈词语到圈划句子，由简单到困难，逐步进行，这充分体现出新的阅读方法要从理解到运用的过程。
三、围绕单元主题，开展单元整体教学
语言是思想的外壳，植根于思想之中，并且随着思想的发展而成长。没有思想，语言就不能独立发展。教师在培养学生的语言表达和思考的同时，还应围绕单元目标进行教学，从而使他们的语言和思考得到更好地发展。
比如，教师在教《雪地里的小画家》时，利用图片阅读课文提取简单的信息结合在一起，引导他们进行学习。首先，老师要求同学们看一看课文插画，然后提问：“图片中的画的是谁，他们在做些什么，雪地里留下了什么。”当同学在观看插画的同时，图片中的小动物在雪中嬉鬧的欢乐，很轻易地就能唤起学生的生活经验。其次，老师要同学们认真观察图片，哪些是小鸡画的竹叶，哪些是小狗画的梅花。通过仔细观察寻找，可以提高学生的基本分析能力和判断力。同时，老师还要求同学将图片和所描述的动物进行对比，使他们能够在脑海中建立起鸡爪、竹子的图像。通过这种方式，让同学们能够更加深入地体会到“小鸡画竹叶””。在学习的进程中，学生在头脑中的形象愈丰富，所学的东西愈多，表现能力就越强。所以，在初中阶段，要加强对学生的思维能力的训练，就要从观察和变现两个层面来培养。这样，能让学生的语言表达更为精确、形象。
结语：在新课改的不断深化中，语文教学的目标已从原来的单纯的知识传授转向了提高学生的语文素养和培养学生的自主学习能力。在课堂上，老师要有清晰的教学目标，把单元的内容有机地结合起来，运用科学的教学手段来调动学生的学习积极性，促使他们在老师的引导下进行积极地探索与剖析。
参考文献：
[1]聂霞.基于主题构建小学语文单元整合教学[J].教育界，，（14）：56-57.
基于情境创设的小学语文古诗词教学策略
古诗词是汉语教育的一个重要组成部分，它在传承和发展中国传统文化方面发挥着积极地作用。传统的“古诗”“解诗”“让学生反复大量书写”，已经不能满足时代发展的要求，“创新”的古诗教学模式势在必行。而情境创新作为一种良好的学习方法与策略，其在课堂教学中的作用也越来越明显。本文在此背景下，对小学语文的古诗词教学中如何使用情景创作进行了探讨，以期对教师在古诗词教学中的实践有所帮助。
情境创设;小学语文;古诗词教学
古诗具有语言精练、意境悠长、音韵高雅等特点，是中国优秀的传统文化。在小学阶段，重视古典诗词的教学，指导学生品味、积累，能让学生“学会欣赏、学习欣赏，认识人生的更高境界，获得人生的无穷安慰。”所以，在小学语文的古诗词教学中，老师不仅要让学生了解它的意思，还要让它与自己的意境相呼应，才能促进它的情感发展。
一、小学语文古诗词教学中情境创设的意义
在小学语文的古典诗词教学中，通过情景营造，可以优化古诗的氛围，让学生在生动、适宜的教学氛围中，加深对诗词的认识。由于年龄的原因，小学生的心理发展尚未完全成熟，在教室里，由于语言基础薄弱，对古诗词的理解水平不高，很容易出现恐惧的情绪。通过情景创设，可以把枯燥的古诗用生动的文字、图画的形式呈现出来，让学生在这样的意象和语言的引导下，自主地去探究、探究古诗的内涵，从而达到提高教学效果，激发学生学习古诗的积极性。
二、小学语文古诗词教学中的主要问题
（一）生搬硬套，缺乏审美体驗
在应试教育的背景下，为了保证考生能够在考试中正确地背诵古代诗词，教师们按照课本的要求，让他们“熟记古诗词”。这种请求并无不妥之处，但是要记住，在阅读过程中，要充分理解其中的含义和所传达的精神，才能使其在课堂上得到充分地运用。但是，在当前的课堂教学中，教师往往忽视了对古诗的理解和体会，只注重对学生的阅读效果的测试，这不但违背了传统的传统，也使学生对古诗的学习产生了严重的抵触。
（二）教学方法枯燥，对学生的兴趣不大
教师的教学方法与学生的兴趣有很大的关系。目前，在小学语文课堂上，多数教师仍然采用“板书”+“言语解释”的教学方式，“逐字逐句”地把学生理解为“以教师为本”的教学过程，造成了学生在课堂上的被动和被动，与新课改理念相违背。但是，这也导致了传统的古典诗词教学变得单调乏味，难以调动学生的积极性，影响了教学的成效。
（三）课程内容的不合理
教师在“满堂灌”的教学中，只要求学生能够把古代诗词背下来，而没有注意到意境的把握。随着时间的推移，学习兴趣会大幅降低，甚至会出现厌学现象。许多教师在教授古诗词时，会遵循以下几个步骤：快速解释，阅读，背诵，背诵。这样的方法，短时间内可以提升记忆力，但长久来看，反而坏处更多，光是背诵，不仅会让人觉得枯燥无味，还会让人体会不到中国传统文化，进而造成教学目标的偏差。
三、基于情境创设的小学语文古诗词教学策略
（一）改变传统的教学方法以激发学生的兴趣
在小学生学习古代诗词时，教师往往只注重学生对诗词的理解和理解，而忽视了他们对诗词的深刻理解。在教学中，教师可以通过创造教学情境、多媒体设备、分层教学等方式来引起学生的兴趣，在教学中形成生动有趣的氛围，有利于学生在良好的教学氛围中学习，从而提高对古代诗歌的理解。
在课堂上使用多媒体。利用多媒体技术，学生可以利用多种教学录像、图片等方式，激发学生学习的兴趣，使学生能够更加全面、形象地学习。
以《暮江吟》为例，以两幅美丽的山水图，描绘了黄昏下的江水之美。教师可以利用多媒体，寻找与古典诗词相关的图片，营造出一种生动的课堂氛围，激发学生的想像力，让他们感受到诗歌的美，进而引发他们的情绪共鸣。在课堂上，教师可以充分运用多媒体进行教学，不仅可以拉近与古人的关系，还可以使他们更好地理解和理解古代诗词，从而实现教学目标，并使学生对诗词产生浓厚的兴趣。
（二）营造以意象表现诗内容的媒体环境
随着新一轮新课改的深入和深入，多媒体技术已被广泛地运用于课堂教学，并在新的教学环境中发挥着不可替代的作用。同时，教师要顺应时代发展的思想，利用各种多媒体手段，创造一个声像、色相结合的古诗学习氛围，让学生在一个优美的环境中感受到诗的内容，感受到诗人所表达的丰富的感情，从而更好地实现古诗的教学。
（三）营造良好的居住环境缓解学生的学业压力
古诗词的描述内容十分丰富，多以真实为基础，不但景色秀丽，故事感人，还牵涉到了生活的各个方面。在这样的背景下，教师可以在课堂上运用生命情境，给学生创造一个生动、生动的学习环境，让他们能够充分运用已有的知识和经历，从而降低对古诗词的理解与认识，让学生在开放的环境中更容易地获取知识。
例如，在《清明》课上，教师可以和学生就清明节的主题进行沟通，让学生畅所欲言，畅所欲言，畅所欲言，畅所欲言。教师可以根据这些特点，指导学生在诗词中运用“雨纷纷”“欲断魂”等色彩深沉的词语，以便更好地了解诗词的情感，使其更好地进行诗词教学。这样，就可以把古代诗词与学生的日常生活联系起来，让学生对其有更深刻的认识和领悟，进而提高其教学水平。
结语：总之，基于情境的创造，小学语文的古诗词教学是一种生动、有趣的教学方式。作为一位小学语文教师，应充分运用“情景”这个强有力的教学工具与载体，从而在语言、审美、文化等方面获得进一步的提高与发展。
参考文献：
[1]庞欢.小学语文中有效实施古诗词的策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），（7）：62
[2]马建海.浅议小学语文古诗词教学有效策略[J].语文课堂，（8）：45
双减背景下小学语文趣味教学模式探析
“双减”政策的实施，对教师的教育教学提出了新的要求，尤其是在实施过程中，如何落实新的教育观念，是亟待解决的问题。针对这一情况，本文从“双减”的具体内容和教师在“双减”中要结合学生的语言和思维能力的实际情况，采用创趣境、扎实练、巧互动等方法组织教学活动，为学生营造趣味性十足的课堂氛围，让学生参与语文学习的积极性得到有效改善。
双减背景;小学语文;趣味教學
“趣味”教学是在新课程改革的背景下进行的一种新的教学方法式，它将现。因此，在小学语文课上，应针对学生的生理、心理、认知等特点，采用科学、合理地教学方法，以达到培养学生的积极地学习态度和情感，提高学生的课堂教学质量，为今后的语文学习奠定良好的基础。
一、双减背景小学语文教学中存在的问题
（一）家长是不注重语言学习
在小学的时候，有不少学生在上学前就去补习班，“超前”地学习语文和数学，而对于“超前”学习外语的人，则少之又少。语言的发展是一个长期的过程，可能会使儿童在短时间内学会更多的语文词汇和更多的奥数，从而提高他们的学习能力。
（二）课程内容过于狭窄
小学语文的教学内容往往局限于教科书，教学场所局限于课堂，人为地割裂了教学和生活的联系，切断了学生的学习和利用。过分强调知识和技能的传授，过分强调知识的掌握，过分强调学习和强化，把学习局限于课本，不能参与到课堂之外的智力开发，造成知识面狭窄、高分低能。纵观我国的语文教育，我们发现，越来越多地依赖于间接的体验、虚拟的交流，以及与现实生活隔绝的可怕的“课程围城”。当今，随着信息技术的飞速发展，科技媒体为人们提供了新的沟通空间，并产生了质的变化。
（三）学生对学习的兴趣不高
在小学语文教学中，学生的低水平学习也是一个很大的问题。汉语学习的积极性不高，其原因是教师的传统教育理念和教学理念;但在小学阶段，学生对汉语的认识还不够深入，以为学习是为了取得好的考试成绩，但在学习过程中，学生的学习压力会使学生的学习效率降低，从而影响到学生的学习。
二、双减背景下小学语文趣味教学策略
（一）设计有趣的游戏，帮助学生更好地解决问题
对于小学生来说，他们更喜欢参与有趣的活动。上课时，坐下听讲，往往会限制学生的思考能力，使学生难以长时间专注。教师在课堂上可以设计出有趣的游戏，让学生更加主动地投入到学习中来。例如《卖火柴的小女孩》，她在寒冷的天气里要卖一根火柴。这本书的内容看似很简单，但对于一个小学生来说，根本不可能做到。老师可以让学生透过角色扮演了解整个故事，了解女孩对奶奶的爱与想念。通过这种方式，老师会发现每个学生都有自己的特点，他们可以在不知不觉中添加单词和改变单词。在教学过程中，要充分了解学生的心理特点，采取“有趣”的教学方法，培养学生的学习兴趣，并让他们获得快乐。儿童天生好奇心强，喜爱剪纸，绘画是他们的爱好。在教汉语拼音和识字时，可以根据孩子喜欢的方式进行练习：“剪下你喜欢的事物，并用它们的姓名记下，使它们看上去更像，更漂亮。”利用剪贴的方式，绘制出鱼、鸟、草、虫、树、人、电器、运输等。“杰作”在教室的墙壁和黑板上，还有许多的字画和巨大的苹果。孩子们在学习的过程中，不仅能愉快地学习，还能学会新的词汇，为将来的自主创新打下坚实的基础。
（二）运用兴趣引导学生积极参与，把握问题的途径
课堂提问不仅可以检验教师的教学效果，还可以激发学生的学习兴趣。因此，在小学语文教学中适当地提出问题，能有效地促进学生的学习。如何合理地安排问题，使学生产生兴趣，是一个值得思考的问题。首先，教师要重视自身的问题，温和的提问能增进师生间的联系，有助于学生在课堂上进行讨论，并能发挥其潜能，并能引导他们积极地表达自己的意见。其次，要重视课堂提问的开放性，由于语言与实际生活有着密切的联系，开放式问题可以有效地拓展文章的内容，让学习者对语言与生活的联系更加深入，并能从不同的角度来考虑问题。在课堂教学中，要注重学生的分层提问，并将学生的知识层次和知识层次有机地联系起来，使问题逐渐深化。通过对问题的理解，由简单到复杂，从而达到提高学习效率的目的。例如《灰雀》一书，教师为学生设定一个水平的问题，让他们自己去探究。“你认识那只麻雀？列宁对麻雀的失踪有什么影响？他为什么要说，麻雀一定会回来？”通过对作品的研究，可以使学生充分把握文章的整体结构，加深对文章的理解，感受作者的情感。
（三）有效地应用趣味学法
在小学语文课堂中运用趣味教学，不仅顺应了新课程改革的趋势，而且能够充分满足学习者的个性发展，对小学语文的三维教学起到了很好的促进作用。在小学语文教学中，要积极地进行趣味性教学，从把握教学原则、创设趣味性教学环境、趣味教学形式、趣味教学环境等方面，深入地进行趣味性教学模式的实施与实践，促进小学语文课堂教学质量的大幅度提升。为了保证“趣味性”的教学能够顺利进行，教师必须切实贯彻“趣味性”的教学方针。
（1）主体觉察。在新课改的背景下，学生的主体性问题越来越受到
三、结语
文章认为，在小学语文阅读课中应用趣味教学，既能促进阅读的质量，又能活跃课堂气氛，促进学生的创新思维。小学语文教师要重视趣味教学，将兴趣与阅读结合起来，的确能提高课堂的趣味性，让学生的身心得到充分地发展，在课堂上得到更多的乐趣和轻松，从而达到更好地效果。
参考文献：
[1]刘文哲.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略分析[J].考试周刊，（56）：35-36.
[2]姜霞.小学语文课堂中"趣味识字"教学方法的有效运用分析[J].智力，（20）：63-64.
小学语文课堂中学生提问有效性策略探究
在进行小学语文的课堂教学时，提问逐渐成为课堂教学中的重要手段。然而针对现如今小学语文课堂提问可以發现，提问的内容过于单一且难以将提问应有的作用和价值充分发挥出来。所以在教学时，教师需要将课堂提问作为课堂教学不可缺少的流程，让教师为学生的学习做好有效的指导作用，高度集中学生在课堂上的注意力，使得学生可以主动地去思考，加深学生对于知识的理解与掌握，并且还可以提升小学语文的教学质量。
小学语文课堂;提问有效性;探究策略
课堂提问在小学语文课堂上的设置，能够实现师生之间的良性互动，使师生之间在问答问题的过程中实现信息的共享与评价。提问作为课堂教学的重要环节，课堂提问的良好设置与否在构建高效课堂方面发挥着重要的作用。所以针对当下课堂提问中存在的不足，教师需要积极探索提升教学质量的可行策略，要设计有启发性和探索性的问题，优化课堂教学，提升学生的综合能力。
一、注重问题的开放性，打开学生的学习思路
语文作为一门工具性和人文性兼具的语言学科，本身具有很强的包容性和开放性特征，在培养学生的创新意识和创造性思维方面发挥着重要的作用。在小学语文课堂上进行课堂提问时，教师应从自身学科的这一特征出发，改进传统过于单调和封闭式课堂提问的束缚，多给学生提供一些开放性的问题让学生思考，改变以往的单调和封闭式教学提问的束缚，多提出一些开放式的问题供学生思索，在鼓励学生个性化思考的同时，提高学生的独立思考和分析问题的能力，让学生在积极思考的环境中更加深入地掌握学习方法。
例如，在教授人教版三年级上册《盘古开天地》这篇课文时，文章以神话故事的形式介绍了天地万物的形成过程。为了激发学生的创造性思维，教师可以在完成课堂教学后给学生设置开放性问题让学生思考，比如“让学生谈谈其他的与人类万物出现有关的故事有哪些，西方国家的耶稣是什么人物，”通过让学生课下搜集资料的形式来解答这一问题，从而实现自身知识视野的拓展。如此，通过开放性问题的设置，拓展了学生的学习思路和学习空间，使学生的创新意识和创造性思维得以不断开发。
二、注重提问的时机，提高学生的语言表达能力
在小学语文课堂教学中，教师可借助适当的时机，利用学生好奇心强、激烈的求知欲等特点来开展提问教学活动，可以锻炼学生的表达能力，提高其逻辑能力。且通过课堂提问的方式，让学生在学生们面前可以大胆表达自己的意见，对于锻炼学生的胆量，培养学生的自信心有着十分重要的作用。但学生需要注意的是，为了可以得激发学生参与教学积极性，教师可以为学生设计一些新颖并具备趣味性的问题。
例如，在学习人教版三年级下册《荷花》这篇文章时，教师可以先让学生分成小组，然后再让学生阅读文章，然后在学生阅读之后，教师便可以借助这一时机，向学生提问：“大家看过荷花吗？文章中是怎么形容荷花的呢？和小组学生讨论并画出来吧”。以此便可充分调动学生学习的主动性。最后教师可以在每一组内，点名让学生回答问题。这可以有效增强学生学习的信心，使得学生能够大胆地表述自己的看法。
三、注重问题的趣味性，吸引学生课堂注意力
以往的小学语文课堂提问过于随意和盲目，导致学生参与问题讨论的热情不高，对课堂参与的积极性也不够。为此，小学语文教师在设计课堂提问时，应在充分了解学生身心发展特征的前提下，在问题中引入一些趣味性元素，从而更好地进行课堂互动，使学生在兴趣和好奇心的驱使下主动投身于对问题的探索中。
例如，在进行人教版四年级上册《爬山虎的脚》这课内容的教学时，教师就可以围绕文章题目与学生进行探讨，通过趣味性设问的形式来吸引学生的课堂注意力。比如让学生思考“除了爬山虎这一植物外，还有哪些植物有脚，它们脚的特征是怎样的？如果说动物的脚跟人一样是用来行走或是奔跑用的，那么植物的脚有何用途？”等，通过趣味性问题的设置引导学生对文章内容展开深入探究，为单调、枯燥的课堂教学增添了无限趣味性，强化了学生的课堂学习兴趣，对推动课堂教学的顺利进展产生了积极地影响。
四、注重提问的全面性，满足不学生的需求
学生由于学习能力、生活方式等方面存在有差异性，在面对同一问题时，有的学生可能因为觉得太难而产生畏难心理，而有的学生则会感觉太简单而失去学习兴趣。为此，在小学语文课堂上进行课堂提问时，教师应在全面考虑问题以及面向全体学生的基础上，采用分层设计问题的形式来提升课堂提问的全面性，从而更好地落实因材施教教学。
例如，在进行人教版六年级上册《少年闰土》这篇课文的教学时，教师就可以针对不同层次和能力的学生给学生提出不同的问题，比如让学习能力较差的学生思考文章描写闰土这个人物外貌、语言和动作的词句有哪些;让中等能力的学生思考文章如何通过对闰土外在特征的描写来展现人物特征的;让学习能力好的学生思考文章所要传达的主旨思想是什么，通过对文章的概括分析锻炼学生提取文章大意的能力。让不同能力的学生都能完成自己能力范围内的任务，并在此基础上有所进步和提升。
五、结束语
总而言之，提问式的教学方法对于语文课堂教学具有非常重要的作用，不仅能更好地调动学生的学习积极性，充分地展现出学生在课堂教学中所占据的主体地位，还可以掌握课堂教学的节奏，指导学生形成正确的思维方式，进而实现教学目标，提升课堂教学效果。所以教师需要积极改进提问方法，全面考虑学生具有的独特性，科学合理地设计问题，提升课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]索南草.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略[J].课外语文，（25）：66-67.
[2]杨建牛.当前小学语文教学提问策略浅析[J].考试周刊，（93）：.