语文教师是最受学生喜欢的老师……
循循善诱语文教师上课，很容易让学生昏昏欲睡，于是很多“方法大全之类”的“上课窍门、噱头”就出现了——“开好头、来个笑话、讲个故事等”，热闹一阵，“嘻嘻哈哈”，这些游离于课外的东西……实际只起“一时片刻”的作用，跟打个“兴奋剂”差不多，久之，只能是“恶性循环”……
应当在课文里挖掘“干货”，用“课文本身”的影响，让学生喜欢语文课……只有如此，才可“良性循环”……
中学语文教材中的每一篇课文都值得“咀嚼”、“品味”……
读书文章行文过程中，有深有浅。做到“深处浅教、浅处深教”。
“深处浅教”好理解，“深处”是“众矢之的”，问题的“关键”所在，“深处”按常理就应当“挖透”讲明白，让“深奥”变得“直白”，让学生“山重水复疑无路”到“柳暗花明又村”，“豁然开朗”——原来是这么回事！
做到“浅处深教”，就难能可贵了，尤其是“大白话”很“浅显明了”的地方（没啥读头、没啥意思、更没啥讲头），要知道“大作家”就是“大作家”，往往“浅处”才显示“作家的功力”，往往是“于无声处听惊雷”，所以“浅处不浅”，“浅处”要变得“有读头、有讲头”，就是“浅处深教”……
达到“深处浅教、浅处深教”的目标，语文课堂教学过程中，需做到“有理、有用、有趣”。
浅处深教其中“浅处深教”最出彩……
“有理”就是在“浅处”讲出道理，引导学生把握“前因后果”，“知其然”更要“知其所以然”。《论雷峰塔的倒掉》中，最后一句：活该。在教读中，可这样点拨：“活该”二字在结构上，为什么独立成段？是对全文的总结。为什么用两个字总结？表达上铿锵有力，干脆利落，同时提示：在突出所要表达的内容时，就应当这样自成一节。进而提问：两字有什么含义？表达了作者什么样的感情？作为结句，嘲讽和批判了制造镇压之塔的罪魁祸首：法海，更是无情揭穿其实质：封建主义。作者的感情同人民的感情一样，是对取得胜利的欢欣和法海受到应有惩罚的快乐之情。这样一环扣一环，前后呼应，逻辑性强。教得合情合理。还要引导一下学生，自己在作文之时，不免来个“二字”结尾之句！看看有何效果……
有用“有用”，是指教过之后，使学生掌握知识规律，体现出“使用价值”，并在今后的阅读理解及作文实践中，“活学活用”，能够“借来”且能多多“操作实践”……比如：《荷花淀》中，水生嫂见到水生之后，脱口一句话：怎么了？你。非常简单的四个字！粗看句子，没什么蹊跷；细看，是个主谓倒装句，小说描写的当时情景：让水生嫂“牵肠挂肚”的水生终于出现在了面前，怎么了，在前，显示出了水生嫂急于知道水生情况的迫切心情。这样点拨一下，就解决了倒装句的应用问题：谁重要，就将谁放在前面。同时，重读“怎么了？”，轻读“你”；提示学生，今后注意运用。这样教学，学生觉得“实在，有用”，“有抓手”……许多语文知识点的讲解，都可以采取这种方法。使学生觉得有东西可抓，“去虚就实”从而激发他们学习语文的兴趣，提高学习效率。
有趣“有趣”是指教学中，在“浅处”挖出“不同一般的”吸引人的地方。《阿Q正传》中有一句：阿Q到尼姑庵去革命，到了庵门前，曾受过黑狗袭击的阿Q，此时，“举起砖头，摆开马步，预备和黑狗开战”……对这句话，粗看“没多少意思”，稍加“分析”——斗争对象：黑狗；斗争方式：举起、马步、开战——即令人忍俊不禁……这种效果到底是怎样产生的呢？顺势给学生一点：这叫做“大词小用”！是鲁迅先生经常运用的行文造字手法，能产生极好的幽默效果。其他作家的作品中也时常出现，许多同学，还真能寻找出许多例子来，这样，就大大激发了同学们学习探究字词的兴趣。
“有理、有用、有趣”，三者密切相关，不可分割，而且是常常兼而有之。
《荷花淀》中，“哗——哗——”、“哗哗、哗哗哗、哗哗哗哗……”，就几个象声词的排列——前者写出了妇女们出门之后，愉快、悠闲、热爱自然、热爱生活的心情；后者则是遇到*子后，惊慌、害怕着急慌乱的情态。一个破折号，一个顿号，一个象声词，即达到了“有理、有用、有趣”的效果。
要做到“浅处深教”，教师对教材一定要认真钻研、反复揣摩、“于平白之处淘真金”。这样才能使学生的语文水平，实实在在的得以提高。
长此以往，学生对“语文课”，定会“厚爱有加”；进而对语文课“笑逐颜开”，“喜欢的不得了”，接着对语文课会“趋之若鹜”，语文课成为学生的“最爱”……其他老师对语文老师来一个“羡慕嫉妒恨”，接着“一探究竟”……
长此以往，这样的语文教师定会“名声大噪”，什么“评优选先、特级教师、晋职称、涨工资”……就“蜂拥而来了”……
教学相长、教师shouyi祝所有学生爱上语文课！所有语文教师都成为最受学生喜欢的老师……